将将“仙”读作“神”,将“愤”读作“怒”等。 4.语义错误.将目标字读作另一个其意义相关的字。如将“瓶”读作“碗”,将“绳”读作“线” 5.混合的错误。这种错误可能有视觉性的错误和选择性的错误相结合。比如将“锄”读作“帮”(小D可能将“锄”看作“助”,这是视觉性的错误,然后读时,却将“助“读为“帮”,这是选择性的错误。)同理的情形发现在将“竖”读作“硬”的情况。 原因分析 理论依据:根椐多水平平行结构
心理词典模型(周晓林等1995年提出)。该模型指出,孩子的
心理词典中同时存在文字的语音,字型结构及语义等多种水平,它们之间相互联结,互相激活。阅读好的人,这三方的联结十分快速且活跃,同时非常牢固
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